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奥苏伯尔最新视觉报道_奥苏贝尔遗忘学说(2024年11月全程跟踪)

内容来源：冲顶技术团队所属栏目：热点更新日期：2024-11-28

奥苏伯尔

𐟓š333背诵大作战𐟓– 今日学习进展𐟓ˆ 333背诵内容： 𐟘䦖漢‘纳的理论（行为分类、强化、惩罚、消退） 𐟘᧏�œ拉的观察学习（过程、作用） 𐟎‰布鲁纳的认知学习（结构教学、发现学习） 𐟘Ž奥苏伯尔的有意义学习（先行组织）理解：苛勒的顿悟说、托尔曼的理论 𐟌ˆ专业课二复习： 𐟍‡学前教育发展历史 𐟍“学前教育思想 𐟍‘成熟理论、行为主义、精神分析、认知主义对学前教育的影响 𐟍 3～6岁各年龄段的特点与教育 ❤️幼儿教师的发展历程（古代、近代、现代） 𐟒œ幼儿园教师的专业素质（专业理念与师德、专业知识、专业能力）

认知学习理论：教心的重中之重教心学的半壁江山，认知学习理论绝对是重中之重！𐟓š 这一章内容丰富，涵盖了早期认知学习理论、布鲁纳的学习观、奥苏伯尔的学习理论，以及信息加工论。𐟓– 建构主义和人本主义也是这一章的亮点，虽然它们看起来复杂，但理清后你会发现自己的认知又提升了一个层次！𐟒᠊ 今天，我们继续深入探索这些理论，努力理解并掌握它们。𐟒ꠦ𘀦졧š„学习都是对自己的挑战，但每一次的挑战都让我们更加接近成功。𐟌Ÿ 加油，今天也是努力学习的一天！𐟌ˆ

发现学习与接受学习的区别与联系 𐟎“ 布鲁纳的发现学习理论发现学习的四个基本原则：教师需清晰解释学习情境和教材性质。结合学生的经验来组织教材。根据学生的心理发展水平，合理安排教材的难度和逻辑顺序。确保教材难度适中，以维持学生的内部学习动机。发现学习的实施步骤：创设问题情境，提出能激发兴趣的问题。激发学生探究欲望，提供多种假设。从理论和实践中检验假设。引导学生运用分析思维验证结论，解决问题。 𐟓š 奥苏伯尔的有意义接受学习奥苏伯尔将学习分为有意义学习和机械学习。有意义学习是指学习者将新知识与原有认知结构中的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。奥苏伯尔认为学习的主要方式是接受学习，而不是发现学习。接受学习是将教学内容以定论的形式呈现，通过内化纳入自己的认知结构，以便将来能够再现或应用。 𐟔 两种学习方式的比较相同点：两者都属于认知学派。都强调学生原有认知结构的重要性。布鲁纳的发现法强调学生亲自获得新知识，而奥苏伯尔的接受学习强调充分利用学生原有认知结构的同化作用。两者都强调学生主动学习。不同点：学习方式：布鲁纳强调发现学习，而奥苏伯尔强调接受学习。课堂逻辑：布鲁纳主张从特殊到一般的发现过程，而奥苏伯尔强调从一般到特殊的理解过程。教师作用：布鲁纳认为教师是引导者，提出问题引导学生探究；奥苏伯尔认为教师是传授者，起主导作用，通过互动和举例帮助学生建立新旧知识联系。作用效果：布鲁纳的发现学习有助于培养学生的创造性，而奥苏伯尔的接受学习则能提高学习效率，适用范围更广。

布鲁纳与奥苏伯尔的学习理论比较 ### 布鲁纳的认知发现说 𐟌 认知学习观布鲁纳认为，学习是通过主动形成认知结构来完成的，而不是被动地建立刺激—反应的联结。学习过程中，学生需要学会编码系统，从而获得认知结构。这个过程包括获得、转换和评价三个阶段。结构教学观布鲁纳强调，教学应该重点促进学生对学科基本结构的理解。他提出了掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、序列原则和强化原则。这些原则有助于发展学生的学习准备性，激发学习动机，培养直觉思维，并获得基本结构。发现学习发现学习是布鲁纳提倡的一种学习方法，目的是掌握学科基本结构。它包括提出问题、做出假设、检验验证和形成结论四个步骤。优点在于能提高学生的学习潜能、内部动力、学习方法和策略，以及信息的保持和检索能力。但缺点也可能夸大学生的能力，实现起来有一定难度，且适用范围有限，可能提升知识的难度。奥苏伯尔的有意义接受说 𐟓š 有意义学习理论奥苏伯尔认为，有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立非人为的实质性的联系。这种联系是内在的、非表面的，不是惰性知识。有意义学习的条件包括客观条件和主观条件，如材料本身具有逻辑意义，学生能力范围之内，以及学生积极主动地建立联系。认知同化理论奥苏伯尔的认知同化理论认为，学习过程中需要将新知识同化到已有的认知结构中。影响因素包括固着观念、清晰稳定性、可辨别性等。同化模式包括上位学习、下位学习（类属学习）和组合学习（并列学习）。先行组织者先行组织者是奥苏伯尔提出的一种教学策略，目的是帮助学生理解和接受新知识。它分为陈述性组织者和比较性组织者两种类型。接受学习接受学习是指教师通过教授和引导，使学生理解和接受有意义的学习。接受学习和发现学习不一定都是机械的或意义的，学生可能处于两者之间。接受学习的特点包括师生互动、大量例证、演绎和有序列的先行组织者在先。接收学习与发现学习的区别与联系 𐟔— 区别知识获取：发现学习是通过自己的头脑获取知识，而接收学习是通过教师的讲解获取知识。学习过程：发现学习是从特殊到一般，而接收学习是从一般到特殊。教学组织形式：发现学习是自行发现，而接收学习是有意义的讲解式。教师的作用：发现学习中教师是探究的引导者，而接收学习中教师是知识的传授者。相同点注重认知结构：两者都以认知结构为基础，通过自己的头脑来理解和掌握新知识。学习效果：两者都有可能有意义或机械的学习效果，划分不绝对。通过对比布鲁纳和奥苏伯尔的学习理论，我们可以看到两种理论在教学方法和学习过程上各有侧重，但都旨在帮助学生更好地理解和掌握新知识。

𐟍Š 探索学习与教育理论：102个重要概念 1. 𐟓š 斯金纳的程序教学 (美国) 𐟔 布鲁纳的发现教学 𐟓ˆ 加涅的学习层次分类与学习结果分类 (《学习的条件》) 𐟐𑠦ᑤ𛣥…‹的尝试－错误说 (小猫“迷箱”试验) 𐟐𖠥𗴧”릴›夫的经典性条件作用论 (狗唾液分泌反应实验) 𐟐�–漢‘纳的操作性条件作用论 (白鼠迷箱实验) 𐟒𛠥Š 涅的信息加工学习理论 𐟦 苛勒的完形－顿悟说 (黑猩猩取香蕉实验) 𐟌 布鲁纳的认知－结构 (发现) 学习论 𐟓š 奥苏伯尔的有意义的接受学习论 𐟏… 奥苏伯尔的先行组织者 𐟔堥奨‹伯尔的学习成就动机驱力说 𐟏… 马斯洛的需要层次理论 𐟏† 阿特金森的成就动机理论 𐟔„ 维纳的成败归因理论 𐟒ꠧ�œ拉的自我效能感理论 𐟓ˆ 耶克斯、多德森的耶克斯－多德森定律 (倒 U 曲线) 𐟔„ 桑代克的迁移理论共同要素说 𐟌 贾德的迁移理论经验类化理论 𐟓š 奥苏伯尔、安德森的认知结构迁移理论 𐟔„ 陆钦斯的定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验 𐟓Š 艾宾浩斯的遗忘曲线 𐟔„ 亚里士多德、桑代克的痕迹衰退说 𐟓š 奥苏伯尔的同化说 𐟒” 弗洛伊德的动机说 (也叫压抑理论) 𐟧 加里培林的心智动作形成五阶段理论 𐟧 安德森的心智动作形成三阶段理论 𐟑𖠧šš杰的道德发展他律道德－自律道德论 𐟧頦Ÿ殺”伯格的两难故事三水平六阶段论 𐟌Ÿ 艾里斯的理性情绪疗法 𐟎𘃥⥧†的认知、情感、动作技能教学目标分类法 𐟌Ÿ 勒温的教师领导方式分类 𐟌Ÿ 罗森塔尔的皮格马利翁效应 𐟌Ÿ 福勒、布朗的教师成长三阶段论 𐟌Ÿ 波斯纳的教师成长公式

小学生学习与个体差异全解析𐟓š 𐟓Œ小学生身心发展的规律与特点小学生的认知发展阶段：皮亚杰的理论小学生学习指导：学习的分类与理论斯金纳、班杜拉、布鲁纳、奥苏伯尔的理论 𐟓Œ小学生个体差异认知方式差异：场独立型与场依存型认知风格差异：冲动型与反思型学习速度差异：快与慢学习动机差异：内在动机与外在动机 𐟓Œ教育知识与能力学习理论：桑代克的试误理论学习规律：强化、反馈、操作性条件作用学习策略：观察学习、模仿学习、自我学习学习动机：目标导向、成就动机、兴趣动机 𐟓Œ个体差异与教育性别差异：男女在学习兴趣、能力上的差异个体差异在教学中的应用：因材施教、个性化教学 𐟓Œ培养小学生良好学习习惯课堂习惯：专心听讲、积极发言作业习惯：独立完成、按时完成阅读习惯：多读书、多思考生活习惯：早睡早起、健康饮食 𐟓Œ小学生认知发展与教育认知发展阶段：小学生处于具体运算阶段教育策略：提供具体、直观的教学材料教学环境：创造有利于认知发展的教学环境 𐟓Œ小学生个体差异与教育适应了解学生个体差异：通过观察、测试、访谈等方式了解学生的个体差异因材施教：根据学生个体差异，制定个性化的教学计划和策略促进全面发展：在尊重个体差异的基础上，促进学生的全面发展

学霸都在用的费曼学习法，你了解吗？最近我在整理一些学霸们的课程，发现他们都在推荐一个叫费曼学习法的东西。很多人都说这个方法特别好用，我也忍不住去了解了一下。费曼学习法是由得过诺贝尔奖的理查德ⷨ𔹦›𜧻过反复实验总结出来的一种学习方法，被公认为世界上最好的学习技巧之一。费曼学习法的核心思想就是把复杂的知识转化为我们自己的理解，然后用最简单的话表达出来。它的精髓在于将被动学习转化为主动学习。这样一来，所有的知识都能在被动输入的基础上转化为主动输入，记忆会更深刻，成就感也会更强，积极性自然也就提高了。使用费曼学习法不仅能明确目标，还能锻炼孩子的专注力。下面是具体步骤：明确主题和目标 𐟎斥…ˆ，要搞清楚你要学什么，讲什么，重点在哪里，难点怎么解决。比如，你要学习一个新概念，先要掌握大框架和结构，明确自己要学什么。理解知识点 𐟧 理解知识点需要很强的逻辑思维能力。认知心理学家奥苏伯尔认为：“理解就是将新信息纳入大脑思绪的原有结构并进行同化的过程。”所以，理解知识点不仅仅是记住，而是要搞清楚它们之间的关系和逻辑。提炼和拆分知识 𐟔 获取基本理解后，用逻辑思维去萃取精华，把无序又繁琐的内容进行提炼，把复杂难理解的内容拆分再整合，用思维加工成自己的东西。这个过程需要很强的逻辑思维能力。平时家长可以和孩子一起做游戏，有目的地锻炼他们的这种思维。输出知识 𐟓– 最后一步是用讲故事的方式教给别人。美国哈佛教育心理学家凯瑟诺研究发现，如果孩子能在6岁前学会讲故事，那他们在小学的社交和学习能力都会比较好。晚上的亲子时光，家长可以和孩子沟通：“妈妈讲故事你要认真听，听完我讲，宝宝再给我讲一次哦。”在听和讲的过程中，让孩子学习大人的表达方式与技巧。总的来说，费曼学习法不仅是一种学习方法，更是一种思维方式。希望这些步骤能帮到你，让你在学习上更上一层楼！

𐟓š教育理论学习笔记：认知理论篇𐟓– 𐟌Ÿ 苛勒的黑猩猩问题解决实验：完形顿悟说，旧结构的豁然改组或新结构的顿悟。 𐟌Ÿ 托尔曼的白鼠位置学习实验：认知地图，学习是期待的获得。托尔曼将行为主义的刺激—反应联结公式S-R改为S-O-R。 𐟌Ÿ 布鲁纳的发现学习：创设问题情境，激发探究欲望，提供各种假设，检验假设，验证结论。教学原则包括动机原则、结构原则、程序原则和强化原则（助记：冻结城墙）。 𐟌Ÿ 奥苏伯尔的有意义学习：实质是非人为的联系，实质性的联系。条件是材料具有逻辑性，学习者有有意义学习的心向。认知同化理论包括上位学习、下位学习和并列结合学习。先行组织者策略是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平。接受学习是教师系统讲解。 𐟌Ÿ 加涅的信息加工模式：理解信息加工的过程。八个学习阶段包括动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。 𐟌Ÿ 斯威勒的认知负荷理论：内在认知负荷是学习材料的难度水平，绝对难度和相对难度。外在认知负荷是教学设计。关联认知负荷是投入一些额外认知资源促进图式建构，如做笔记。 𐟌Ÿ 多媒体设计的七原则：了解多媒体设计的原则，提升教学效果。

25年考研大纲变化：教育心理学最全解析今年的考研大纲相较于往年，变化不算大，主要集中在教育心理学部分。以下是详细的增补内容：教育心理学部分𐟓š 心理发展的差异与教育：删除了“认知方式差异与教育”，这部分属于智力类型的差异，虽然表述方式有所调整，但实质性内容没有变化。布鲁纳的认知-发现说：将“认知学习观”改为“认知结构观”，只是改变了表述方式，没有实质性变化。奥苏伯尔的有意义接受说：删除了“接受学习的界定及评价”，但“学习的发现与接受之争”仍然存在，界定和评价接受学习是这部分的基础，所以无实质性变化。学习动机的实质及其作用：删除了“学习动机与学习效果的关系”，这部分涉及耶克斯多德森定律，虽然大纲删除了，但还是建议了解学习一下。创造性及其培养：删除了“创造性的测量”，但增加了“创造性思维过程”和“认知风格”这两个因素。态度与品德的学习：章名称改为“社会规范学习、态度与品德发展”，内容有较大改动，包括社会规范学习的含义、过程与条件，以及品德的形成过程与培养等。教育学原理部分𐟓– 人工智能与教育变革：在“当代社会发展对教育的需求与挑战”中新增了一个小点，主要涉及现代化与教育变革、全球化与教育变革、人工智能与教育变革等内容。教育研究方法部分𐟔 研究的设计：表述有所变化，增加了“选择资料收集和处理的方法”。教育文献检索的要求：放到了“教育文献检索的过程与方法”下面，表述稍有变化。教育文献综述的撰写：新增了“教育文献综述的撰写”，包括内容精练性、语言概括性、评述客观性等要求，以及教育文献综述报告的结构。中国教育史部分𐟓œ 黄宗羲的教育思想：基础阶段学的是“黄宗羲的教育思想”，强化阶段缩减为“黄宗羲的公其非是于学校”，其实区别并不大，因为黄宗羲的教育思想也就这一部分比较重要。王夫之的教育思想：基础阶段学过了“王夫之的教育思想”，强化阶段删除了这个考点，现在需要补充回来。清末学制的补充与修订：基础阶段也学过了，强化阶段删除了这个考点，现在需要补充回来。外国教育史部分𐟌 柏拉图的教育思想：删除了“教育目的论”，但教育目的本身就属于柏拉图《理想国》中的教育观，还是要知道柏拉图的理想国中要培养哲学家兼政治家——“哲学王”，也要知道“灵魂转向”是柏拉图的思想并理解其含义。古罗马的教育思想：加入了“影响”，包括西塞罗的教育思想、昆体良的教育思想、奥古斯丁的教育思想及其影响。阿拉伯的教育：加入了“塞尔柱帝国和奥斯曼帝国时期的教育”。以上是今年考研大纲的主要变化内容，希望对大家有所帮助！

心理学考研最后五天押题清单，速查速记！ 𐟌Ÿ哈喽，各位24考研的小伙伴们，最后五天啦，加油啊！学姐给大家整理了一些重要的押题内容，赶紧背起来吧！如果觉得有用，记得点赞收藏哦，方便考前背诵。祝大家都能顺利上岸！心理学导论鲁利亚脑机能系统学说深度知觉的线索睡眠阶段及特点注意的品质及其影响因素词汇识别的含义与影响因素语音知觉的含义与影响因素遗忘的影响因素推理的影响因素与理论情绪的含义与成分情绪的理论：詹姆斯兰格理论、坎农巴德学说（包括对前者的批判）、认知-评价理论（拉扎勒斯）情绪调节的策略与心理健康动机与行为效率的关系马斯洛需要层次理论意志品质能力发展的一般趋势与影响因素晶体智力和流体智力吉尔福特三维结构模型人格的特征性格的特征气质和性格的联系与区别奥尔波特、卡特尔、艾森克人格理论弗洛伊德人格结构理论（本我、自我、超我）荣格的人格结构理论 T型与A、B型人格理论气质类型从众、服从的影响因素及经典实验自利偏差的含义及成因斯腾伯格爱情三元理论社会交换理论冲突解决的方式合作与竞争的影响因素人际吸引的影响因素发展心理学发展心理研究设计皮亚杰认知发展理论（包括其实验）维果斯基文化历史发展观生态系统理论心理理论角色采择能力塞尔曼友谊发展阶段婴儿动作发展规律、影响因素及双生子爬梯实验依恋幼儿的游戏类型及游戏理论幼儿记忆的发展特点气质类型及对教养和发展的意义性别角色的发展青少年：一般特点、思维特点、自我发展特征、矛盾性、反抗性、情绪特点玛西亚自我同一性理论临终心理教育心理学加涅学习结果分类正强化与负强化桑代克联结--试误说奥苏伯尔有意义学习的实质和条件托尔曼认知目的学说自我效能感影响因素及培养教育心理学的内容太多了，放不下了，大家可以看图片哦！𐟙‹‍♀️