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operant在线播放_operant chamber(2024年11月免费观看)

内容来源：冲顶技术团队所属栏目：导读更新日期：2024-11-29

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育儿必读：儿童行为发展理论的四大原则 𐟐𞠥„🧫娡Œ为发展理论 𐟐𞊨🙤𘪧†论主要基于动物行为实验，由行为主义者如华生（Watson）和斯金纳（Skinner）提出。他们认为，人的行为可以通过外部作用来塑造。 𐟔 条件反射 𐟔 “条件反射”是这个理论的核心概念，分为经典条件反射（Classical Conditioning）和操作性条件反射（Operant Conditioning）两种：经典条件反射：巴甫洛夫的实验表明，将狗的进食与铃声关联起来，多次后即使不提供食物，狗仍会分泌唾液。操作性条件反射：斯金纳的实验显示，老鼠在封闭箱子内偶然压杠杆会产生食物，多次后每次压杠杆都会产生食物，但若不再提供食物，压杠杆的行为会消退。 𐟒• 爱的条件化 𐟒• 父母对孩子的爱是与生俱来的，但在养育过程中，我们往往将这种爱“条件化”。例如，孩子表现良好或取得成就时，我们才会给予爱。一位行为主义育儿专家曾说：“如果孩子表现出色，我才会带他出去兜风或给他一个拥抱。” 𐟚렦— 条件养育 𐟚늦— 条件养育倡导者心理学家科恩指出，父母给予的爱不需要任何回报，它是一种礼物，是所有孩子都应该得到的。如果孩子得到的爱是有条件的，他们的自我价值感会降低，容易陷入抑郁。 𐟎 奖励的适度使用 𐟎 孩子一次不错的行为表现，我们可以给予奖励，但多次给予奖励后，这种行为会像操作性条件反射一样强化。要注意的是，这种强化的行为在奖励没有后会消退。科恩强调，外在动机可能侵蚀内在动机，奖励越多，孩子对事件本身的兴趣就越少。 𐟓 总结 𐟓 在培养孩子时，应采用无条件养育，剔除经典条件反射，并适度使用外部激励。这样可以帮助孩子更好地发展，同时保持健康的自我价值感。

你被藤条追过吗？𐟤㊦“作制约理论（Operant conditioning）告诉我们，通过强化（Reinforcement）和惩罚（Punishment）可以改变个体的行为。这个理论的核心就是刺激➡️反应，刺激➡️反应，刺激➡️反应，心理学的小伙伴们应该很熟悉吧。强化：奖励与刺激强化可以分为正向强化（Positive reinforcement）和负向强化（Negative reinforcement）。正向强化就是给予个体愉快的刺激，以提高特定行为的频率。举个例子，为了鼓励学生举手发言，老师允许合理发问的学生用马克笔在脸上画画，这样学生们举手发言的行为就得到了增强。哈哈，我也好想有这样的机会啊~ 负向强化则是拿走或减少对个体而言不愉快的刺激，以提高特定行为的频率。比如，只要班上的小朋友都遵守秩序，当天的作业量就可以减半，这样小朋友们就特别乖了。不过，这也只是想想而已~ 惩罚：减少行为的频率强化是增加行为频率，而惩罚则是减少行为频率。正向惩罚（Positive punishment）是通过添加一些对个体而言不愉快的刺激来减少行为的发生频率。比如，小朋友总爱在家门口和邻居玩耍，哪怕天快黑了都不愿回家。这时候总会有个人拿着藤鞭在后面追赶，因为藤鞭的追赶，小朋友不愿回家的行为也似乎慢慢地减少了。是不是有种似曾相识的感觉？𐟘‚ 负向或剥夺式惩罚（Negative punishment）则是拿走对个体而言愉快的刺激来减少特定行为发生的频率。爱玩的小孩肯定经历过“你功课乱做，今天就不能出去玩”。因为不想被剥夺玩乐时间，他们只好乖乖地认真做功课了。这些强化和惩罚的方法，虽然看似简单，但背后却有着深厚的心理学原理。你是否有过类似的经历呢？欢迎分享！𐟤—

心理学上有一个词叫：霍桑效应（迄今为止改变一个人最有效的手段）你是否曾经在有人注视你的时候，不自觉地调整自己的言行举止？这种微妙而普遍的现象在心理学上被称为“霍桑效应”。它的起源要追溯到20世纪20年代末到30年代初，在美国伊利诺伊州的霍桑工厂进行的一系列实验。这些实验最初致力于研究工作环境对工人生产率的影响，但最终揭示了一个更加有趣的人性特质：一旦人们意识到自己正处于观察之中，其行为往往会发生变化，无论外界条件是否真的有所改动。霍桑效应在许多领域中都具有重要影响。在教育环境中，教师的关注可能会激发学生的更好表现，它揭示了人类心理深处对认可和注意的渴望。令人思考的是，霍桑效应为何如此普遍且强烈？从社会心理学的视角来看，人类的行为和动机在很大程度上受到社会环境和人际互动的影响。这种效应可以理解为一种适应性行为，也就是个体对社交环境做出调整以适应或取悦观察者。我们可能从进化的视角思考，对于人类这样的社会性动物来说，被群体成员认可是生存和发展的关键因素之一。霍桑效应它可以被策略性地应用于管理和教育，以帮助提升团队的士气或学生的学习表现。知名心理学家马斯洛曾在“需求层次理论”中提到，通过良好的监督和激励，人们能够实现更多潜能。然而，需注意有意识地避免滥用，因为过度的观察或控制可能导致压力和反感，从而适得其反。 ⠥‚考文献⠊Adair, J. G. (1984). The Hawthorne effect: A reconsideration of the methodological artifact. Journal of Applied Psychology, 69(2), 334. Mayo, E. (1933). The Human Problems of an Industrial Civilization. Macmillan. Maslow, A. H. (1954). Motivation and Personality. Harper & Row. McCambridge, J., Witton, J., & Elbourne, D. R. (2014). Systematic review of the Hawthorne effect: New concepts are needed to study research participation effects. Journal of clinical epidemiology, 67(3), 267-277. Parsons, H. M. (1974). What happened at Hawthorne? New evidence suggests the Hawthorne effect resulted from operant reinforcement contingencies. Science, 183(4128), 922-932.#热点引擎计划# #多的是你不知道的事#

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